赖配根
赖配根，中国教育报刊社党政办主任。连续两次获教育部优秀新闻一等奖（“2001-2003年度教育部优秀新闻暨论文评选”一等奖和“2004-2005年度教育部优秀教育新闻评选”一等奖），获教育部“2008-2009年度优秀教育新闻奖”。编著《新经典课堂》（教育科学出版社，2009）、《文与字的神韵——文学美》（杨桂青、赖配根编著，河北少年儿童出版社，2003）。担任“中国当代著名教学流派”等5套丛书的副主编。
赖配根主任多次考察永威学校，于2009年在《人民教育》杂志发表《解放“学习力”——蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后》一文，为2012年出版的《蔡林森：学校管理变改》一书作序《学校管理的“第三条道路”》。
什么是我们时代所需要的教育家？
从蔡林森校长身上，我们可以得到很多启发。
首先是要有高尚的教育情怀。我在一篇文章里，曾说蔡校长是“为教育而生”。无论在洋思还是在永威，他都是“吃在学校，睡在学校”，“如果把学校比作一台机器，那么我就是整天守在这台机器旁边的看护人，哪个螺丝松了我就把它拧紧，哪里声音有问题我就找到原因马上修好。”他不习惯坐办公室，而是从早到晚，从一个教室走到另一个教室，“我就是要到‘前线去’。这样，老师、学生的一举一动都在我的眼里，大家的情绪、精神、态度怎么样，我都清清楚楚”。每天早上，他都准时站在学生公寓门口，迎接每个学生上早锻，“要让学生每天第一时间能见到我”。他的情感、他的精神世界、他整个的生命，都与学校、教师、学生、教学交融在一起。教育就是他生命的全部。这样的教育激情，这样的教育情怀，在中小学是少见的。
这就是教育家型教师、校长的第一品质，把教育当作自己的生命。这样的情怀，只能发自内心的需要，而不能矫揉造作。几十年来，蔡林森就是这么过着自己的教育生活，无论是默默无闻，还是已名闻遐迩，他每天的学校生活规律都是一样的。什么叫潜下心来育人？什么叫“吾道一以贯之”？蔡林森校长都足以当之。
其次，要勇于面对现实的教育土壤。许多人对教育有深刻的见解，但在他们的眼里，中国教育的现实要么无可作为，要么必须进行革命性的改变。这是一种逃避，即完全不能接受或认可现实。这些人，在教育改革上，要么四处碰壁，要么为教育制造新的混乱。教育首先是一项文化事业。文化是不能即刻“革命”的，而只能在“同情了解”的基础上进行变革。蔡林森校长对我们的教育现实，有着刻骨的体验，洋思中学曾经是一所农村薄弱校，永威学校一度面临“关门”的危险，他就在这样的“教育土壤”上创造着奇迹，把它们都改造成了教育质量一流、全国知名的学校。你若与蔡校长接触，就会发现，他没有什么时髦的词语，也不高谈西方后现代教育理论，但是，他对学校、教师、学生是那么了解，尤其是具体的教育教学实践，不管哪个学科，他都有着深刻的洞察。他的教育信念似乎很简单，就是坚信“没有教不好的学生”，但真正教书育人的人都知道，要把这一理念变为现实，需要怎样的智慧和毅力。他从不许诺要对教育进行根本性革命，但他默默地以自己个人的力量，去改变现实。他对教育现状没有慷慨陈词，在证明自己的教育改革成就时，仍然按照传统方式，老老实实摆出学生成绩方面的数据——他反对片面追求升学率，但在减轻学生负担、促进学生健康成长的基础上，他大力提高学生的考试成绩，因而他的改革是踏实的，坚不可摧的。我们缺乏的就是这样的改革者。
再次，要努力探索出一条有自己风格的教学模式。目前，中国的教育改革，不管提出的口号多么诱人，如果不能改变学生的学校生活，尤其是课堂生活，那么改革就是纸上谈兵。不幸的是，从上至下都在大谈特谈提高教育质量，却少见教育行政管理者真正关注教师的课堂教学，少有人深入研究教学模式的实践情况。蔡林森的改革实践，首先就是改变课堂；教育界、社会上对他的认可，首先也是因为他创造了“先学后教，当堂训练”的教学模式。关于这一模式，蔡校长的著作《教学革命》一书已经阐述得非常清楚，这里无须赘述。需要强调的是，每一个成功的教师，尤其教育家型的教师、校长，无不建立了自己的教育观、探索创造了自己的教育教学模式，比如李吉林老师的情境教育、邱学华老师的尝试教育、窦桂梅老师的“三个超越”和主题语文教学、孙双金老师的情智教育……虽然我们一直说教学有法、教无定法，一提到模式就有人反感，但现实是，对教育实践不断进行理性反思，并从而上升为具有个人色彩的“教育哲学”，同时，在理性与实践的互动过程中自然形成一定的教育教学模式，是所有名师、教育家成长的共同之路。模式并不可怕，可怕的是千千万万的课堂只有一种模式。只有广大教师善于总结个人的教育实践，并努力形成有自己风格的教学模式，我们的中小学教育才会百花齐放、灿烂夺目。
最后，要善于积累、总结适合中国教育土壤的学校管理经验和智慧。名师影响的只是自己班里的学生，教育家型的校长，则不但成就一批教师，而且成就千千万万的学生，真正能做到桃李满天下。但我们有一个误解，即认为一个名师，必定会成为一个好校长。许多人到永威学校考察，最感兴趣的也是“先学后教，当堂训练”的教学模式，以为了有了先进的教学模式，学校教育的一切都OK。实际上，正如好的教学模式+好的学校管理才能成就一所学校一样，只有名师+管理智慧才可能产生优秀的校长。蔡林森之所以为蔡林森，就在于他不但创造了自己的教学模式，而且还探索出了一套独特的学校管理模式，即教书育人责任制。这一管理制度，在他与永威学校董事长任太平先生合著的《学校管理变革》中有深入的论述，在此我只强调一点，那就是，学校管理靠文化（这里所指文化，侧重于人文精神的层面），但根本上要靠先进的制度，而学校管理制度的关键，是要激发起每个人教书育人的责任感。不把学校当作孤岛，而是置于整个社会大环境中；不把教师当作抽象的理想群体，而是基于其现实的情感需要、利益诉求加以引导、唤醒，以保障每个教师的教育教学主体性地位，是教书育人责任制的精髓所在。这是基于中国教育土壤，但又有所超越的学校管理模式。正是这一模式，与“先学后教，当堂训练”、“四清”等教学制度一起，造就了永威。一个有志于改变学校教育的校长，是不能满足于用先进的理念改变课堂，而要以自己的管理智慧乃至积累、总结出一套学校管理经验、方式，去立体、综合推进学校变革。只有这样的变革，才会给学生、教师、学校带来真正的变化。
